Способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

"Методика обучения грамоте" (в помощь студенту или начинающему учителю)

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Виды работ в основной период обучения грамоте. К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. . 2) Знакомство c ударением. целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Подготовительный этап обучения грамоте призван обеспечить готовность решаемых задач — предусматривает знакомство с буквами, их функциями в языке, Она представляет собой процесс поиска эффективных способов и. Обучение грамоте — это определенный способ формирования навыка чтения Знакомство с гласными буквами (а, у, о, и, с согласными (м, п, т, к, с); В процессе обучения грамоте идет интенсивное умственное.

Однако вслед за ним должно следовать слоговое чтение и чтение целым словом. Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими и обозначают два звука: Буквы ч, щ однозначны: Эти особенности учитываются в методике: Звуки ч, щ, ц, ж изучаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте1.

Йотированные гласные е, я, ё, ю читаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте2, и дети усваивают их чтение больше по догадке, чем на основе теории. Они узнают эти буквы и как []е], [ а], [р], []у], и как э, а, о, у после мягких согласных без транскрипции, разумеется.

Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе. При слоговом чтении различение мягких и твердых согласных не вызывает у учащихся затруднений. Наиболее трудный случай — с мягким согласным на конце слова: Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых, используется сопоставительное чтение и разъяснение значения слов, различающихся только мягкостью или твердостью одного согласного случаи, когда твердость-мягкость выступает в смыслоразличительной функции.

Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях. Так, для гласных сильная позиция — под ударением, слабая позиция — безударная. Независимо от сильной или слабой позиции, звук точнее, фонема обозначается одной и той же буквой.

Несовпадение звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: Серьезную трудность для детей представляет многовариантность звуков. Выделяя звуки из слова, мы никогда не получаем точно такого звука, какой был в слове.

2.Охарактеризуйте современный процесс обучения первоклассников русской грамоте.

Он только приблизительно похож на звук в слове, где на него влияют последующие и предыдущие звуки ша, шо, шу. Ребенок должен уловить общее в звучании всех вариантов одного и того же звука. Для этого подбираются слова с изучаемым звуком, чтобы он стоял в разных позициях и сочетаниях с другими звуками шалаш, хорошо, шум. При обучении грамоте следует по возможности избегать звукобуквенного анализа таких слов, где действует закон абсолютного конца слова гвоздь — гость, груздь — грусть и.

С такими явлениями русской фонетики дети познакомятся позднее; например, с непроизносимыми согласными — во II классе. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: Заглавные буквы отличаются от строчных не только размерами, но часто и начертанием. Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые пунктограммы — точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире. Немаловажное значение для решения методических вопросов имеет слогоделение.

Слог, с точки зрения образования, представляет собой несколько звуков или один звукпроизносимых одним выдыхательным толчком. Трудность слогов зависит от их структуры: И чтение и письмо — сложные процессы.

Фрагмент урока обучения грамоте "Знакомство с букв

Взрослый, опытный чтец не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс и письма чтения или письма, так как эти действия автоматизированы; но ребенок, обучающийся читать или писать, еще не сливает всех элементарных действий в одно сложное, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко — очень трудным, требующим больших усилий не только волевых, интеллектуальных, но даже физических.

Невозможно обучать школьников грамоте, не представляя чтения и письма в элементах, составляющих эти действия. Опытный чтец не останавливается взором на каждой букве и даже на каждом слове: Установлено, что взор читающего движется по строке рывками, останавливаясь на строчке 3—4 раза. Осознание текста происходит во время остановок. Число остановок зависит не только от опыта чтеца, но и от трудности текста. Опытный чтец схватывает слова по их общему виду.

С помощью тахистоскопа установлено, что длинные и короткие знакомые слова опытный чтец читает почти с одинаковой скоростью. Но если встретится незнакомое слово, то он вынужден читать по слогам или даже по буквам, а иногда, вернувшись взором к началу слова, перечитать его. Опытному чтецу незачем читать вслух: Для техники и для сознательности чтения немаловажную роль играет контекст. Чем же отличается процесс чтения у начинающего обучаться грамоте? И здесь для многих детей кроются немалые трудности.

Ведь для прочтения слова недостаточно воспроизвести звуки, его составляющие. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, к тому же еще нужно слить звуки в слоги, а слоги — в слова.

Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания школьника расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения.

Ее повышают картинки, вопросы и объяснения учительницы, наглядные пособия; способствует осознанию чтение вслух: И все же слабая сознательность чтения — одна из главных трудностей обучения грамоте. Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно.

Догадки характерны и для опытного чтеца, но его догадки редко приводят к ошибкам. Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом. Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: Необходимо рассмотреть физиологическую основу этой трудности.

Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

Речевые органы язык, губы, нёбо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки при произнесении каждого звука, отдельно взятого, находятся в положении экскурсии выхода из неподвижности ; выдержки и рекурсии. При произношении двух звуков слитно, в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго.

Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку; схематически это представляется так: Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния — это слоговое чтение.

Установка на слог, как на единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния. Как видим, процесс чтения для первоклассника — это сложный, весьма трудный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требуют больших волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости.

Ключ к успеху в обучении — это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь. Такая организация учения, при которой каждый ученик включен в активную, в значительной степени — самостоятельную познавательную деятельность, разовьет быстроту и точность восприятия, устойчивость, длительность и широту внимания, объем и готовность памяти, гибкость, логичность и абстрактность мышления, сложность, богатство, разнообразие и правильность речи.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Развитие школьника возможно только в деятельности. Так, быть внимательным по отношению к предмету — это значит быть деятельным по отношению к нему: В современной советской школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Специальные исследования и опыт показывают, что дети, приходящие в 1 класс, особенно из детского сада, по своему психическому развитию готовы и к восприятию отдельных звуков, и к анализу и синтезу как мыслительным действиям.

В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха. Элементарным фонематическим слухом обладает ребенок к двум годам: Но в школе требования к фонематическому слуху очень высоки: Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: Развитие фонематического слуха требует также весьма развитого слухового аппарата.

Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения развитие слуховых восприятий. Основой обучения и чтению и письму является речь самих детей, уровень ее развития к моменту поступления в школу. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма.

Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов: Общее представление о языке. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

  • Основной период обучения грамоте
  • Буква "Ы", обучение грамоте. Пример занятия.
  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Деление слов на слоги; ударение в словах выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в словеопределение количества слогов в слове.

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных твердых и мягких, глухих и звонких звуков: Выделение в словах отдельных звуков гласных и согласныхзвуко-слоговой анализ слов установление количества звуков в слове, их характера, последовательностивыделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.

2.Охарактеризуйте современный процесс обучения первоклассников русской грамоте.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми а впоследствии и читаемыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам изолированно и в составе слова, в различных позицияхправильное соотнесение звуков и букв.

Букварный основной период ч Обучение чтению Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без негоих чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически. Обучение письму Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании 3.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: Знакомство с начертанием всех больших заглавных и маленьких строчных букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке.

Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов сначала с рукописного, а затем с печатного текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце.

Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Знакомство с правилами гигиены письма. Развитие устной речи Звуковая культура речи.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи своей и чужойслуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов без использования терминов.

Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами диалектизмами, просторечиями.