С каким литературоведческими понятиями вы познакомились в этом разделе

С какими литературоведческими понятиями вы познакомились в этом разделе? дополни

Ответ на вопрос: С какими литературоведческими понятиями вы познакомились в этом разделе в разделе Есенина Дополните таблицу. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство Вспомним, как во классах вводится литературоведческое понятие «присказка». . Каково же содержание работы в каждом разделе учебника, в какой .. С какими из сказок вы познакомились в этом году?. лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально- и учебных текстов с использованием литературоведческих понятий; .. Можно ли это .. вы познакомились в этом.

В кумулятивной сказке — это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В новеллистической бытовой сказке — это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки — дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно.

А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…; Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…; Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла.

каким познакомился разделе -

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: Великий русский педагог К.

Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии.

Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка [4. После Октябрьской революции года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам М. В защиту сказки выступил А. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе [1.

По его мнению, сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты [7. Основоположник российской этнопедагогики Г. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим.

В этом — бессмертие человечества. Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия.

В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла. Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества.

Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба. Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык.

Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы — В. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными. Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра.

Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства. Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством.

В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Образность — важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог — народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых — позабавить слушателей.

Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. Работы современных педагогов — Н.

Никитиной — раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории. В свое время Л. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита.

Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей?

С каким литературоведческим понятиями вы познакомились в этом разделе дополните таблицу

А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы. Воспитание, в основу которого положена идея—держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка.

Конечно, что ни один из жанров детской литературы не следует возносить на пьедестал. Присутствуя на заседании этого круглого стола, слушая выступления его участников, я всё время вспоминала фразу из анекдота, иллюстрирующего особенности политической жизни Англии позапрошлого века. Мне хотелось задать вопрос: Привожу одно из высказываний: Конечно, родителям спокойнее, преподавателю легче, ребенку проще, когда есть учебник.

Можно не искать в разных книгах, а пробежать глазами всю нужную информацию в одном учебнике.

С какими литературоведческими понятиями вы познакомились в этом разделе? дополни

В приведённой выше реплике упомянуты три заинтересованные категории: Итак, зачем нужен учебник литературы учителю, ученику и его родителям? Попробуем посмотреть с точки зрения всех троих на учебники, предлагаемые издательствами и рекомендованные Министерством просвещения. Отправившись в библиотеку школы, где работаю, я обнаружила там пять учебников литературы для шестого класса: Учебник для 6-го класса общеобразовательных учреждений.

  • С какими литературоведческими понятиями вы познакомились в этом разделе? Дополните таблицу.
  • Вот почему я работаю без учебника...
  • Урок "Анализ рассказа "Бирюк" И.С.Тургенева"

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. Учебная хрестоматия для 6-го класса общеобразовательных учебных заведений. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

Хрестоматия для 6-го класса. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве книги для чтения в школах с углублённым изучением литературы, гимназиях и лицеях.

Литература и творчество читателя. Учебное пособие для 6-го класса средней школы. Грифа нет, издано Центром инноваций в педагогике. Учебники эти оказались разных годов издания: Изданы не в самое последнее время, но стопки этих книг реально стоят на полках реальной московской школы. Желая приобрести что-нибудь поновее, я отправилась в один из центральных московских книжных магазинов, где нашла еще два учебника для шестиклассников: Учебник-хрестоматия по литературе для 6-го класса.

Издан в году. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Вот эти семь учебных книг и стали объектами моего внимательного чтения, из них мне хотелось выбрать ту, которая стала бы помощником мне и моим ученикам. Чтобы быть до конца честной с читателями-коллегами, скажу, что позиция моя в данном вопросе — позиция человека предвзятого, поскольку вот уже восемь лет я работаю в средних классах без учебника литературы, исповедуя это как принцип.

Не сразу привыкли дети, многое приходилось объяснять и завучу, и родителям. Как ни странно, труднее всего бывает убедить учителей, приходящих в школу, где принято работать по программе, не предполагающей наличие учебника. Лучший учебник, конечно, учитель. Но ведь бывает необходимо помочь усвоить материал заболевшему ученику.

Не каждому школьнику достаточно бывает записей в тетради, чтобы восстановить дома пройденное на уроке. Родители тоже должны иметь ориентиры — знать необходимый минимум того, что следует проверить у ребенка. Поэтому вопрос о качественном учебнике-помощнике является очень актуальным в школьной практике.

Все учебники, которые я принялась изучать, — хрестоматии. Хорошо это или плохо? Но только для тех ребят, их родителей и педагогов, которые живут в тех населённых пунктах, где отсутствуют библиотеки, где в домах нет книжных полок, где школьный учебник — единственная возможность познакомиться с текстом писателя.

А такие школы есть, и их не единицы. Мы решаем проблему перегрузки школьного портфеля, но тем самым лишаем ребенка многих вещей, о которых будем через несколько лет, всплескивая руками, восклицать: Согласна, есть труднодоступные, редко издаваемые тексты, с которыми хотелось бы познакомить своих учеников. Но подавляющее большинство текстов, предлагаемых к изучению в 6-м классе, представляют собой произведения русской классики или относятся к кругу так называемого традиционного детского чтения.

Давайте направим ребёнка в библиотеку — школьную, районную, городскую они существуют! Новая, изданная недавно, или затрёпанная, оттого что бывала в руках читателей многих поколений, — на урок вернётся КНИГА. Огромное недоумение вызывает тот факт, что авторы хрестоматий приводят тексты в отрывках. Заглянем в учебник Кутузова. Заболоцкого в учебнике это.

И, наверное, некоторое представление о его сюжете получить можно на выявление усвоения как раз сюжета и направлены все задания после текстано тогда обо всём остальном в романе придётся поверить авторам на слово. Тем более непонятно обращение авторов-составителей к ученикам на странице Далее следует рассказ о том, что такое роман. Если придётся отвечать на этот вопрос, очевидно, роман Рабле прочитать будет необходимо. Но уже не в пересказе. И не в 6-м классе. В данном случае, раз всё же, сокращённый вариант — благо.

Если вы не работали по данному учебнику и не знаете, что это такое, понять поможет авторское вступление: Сделали его брат и сестра Мэри и Чарльз Лэм. В середину этого пересказа вставлена сцена вторая второго акта сцена на балконе. Странный подход к изучению литературы! Учебник Бунеевых не оставляет такого тягостного впечатления, большинство текстов, опубликованных в нём, приведены целиком. Нельзя предъявить такие претензии хрестоматии Ладыгина, и в учебнике Полухиной только два текста представлены во фрагментах: Снежневская, с одной стороны, и Э.

Кац, с другой, в своих хрестоматиях бережно обошлись с текстами произведений, отбирая небольшие по объёму и публикуя их целиком только единичные произведения представлены в этих учебниках избранными главами. Обратимся теперь к содержанию данных учебников-хрестоматий, проанализируем систему вопросов и заданий. О логике отбора материала в учебнике Полухиной будет знать только учитель, прочитавший методическое пособие к учебнику, ученику догадаться об этом будет трудно.

Однако у школьников может сформироваться впечатление, что с двенадцатого по девятнадцатый век был странный период в русской литературе — семь веков её как бы не было, а после двенадцатого века сразу появился А.